游戏是儿童最普遍的语言，也是儿童存在的最重要方式。教师一定要有游戏精神，才能支持、引发和促进幼儿的游戏活动，使每个幼儿都能富有个性地发展。

  马卡连柯说：“儿童非常爱好游戏，也应当满足这种爱好。不仅应当给儿童游戏的时间，而且应当使儿童的全部生活充满游戏。”幼儿教师对此要有充分的认识，多些游戏精神，提升保教工作的专业化水平。

  在我国出台的幼儿园有关政策法规文件中，关于“游戏”的一些表述，充分说明了游戏对于幼儿成长的重要性。比如，《幼儿园管理条例》提出“幼儿园应当以游戏为基本活动形式”；《幼儿园工作规程》指出，“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”；《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求，“以游戏为基本活动，保教并重”；《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明白准确地提出，“坚持以游戏为基本活动，保教结合”；《3-6岁儿童学习与发展指南》也重申，“要珍视游戏和生活的独特价值”。

  俄罗斯学者觉得，游戏，特别是角色游戏、表演游戏、体育游戏，对儿童身心发展有巨大作用。挪威《幼儿园架构计划》指出，游戏是学前教育课程的中心，因为它能促进幼儿各方面的发展。英国《基础阶段课程指南》认为，精心设计的游戏活动是儿童在基础阶段学习的主要方式，这种游戏中的学习带有愉悦性和挑战性。美国《适宜于0-8岁儿童发展的教育方案》指出，在幼儿园和小学，儿童对那些能获得具体的、真实经验的自主游戏活动的参与，是产生积极的、有意义学习的关键。

  世界上很多国家在学前教育方面，都强调了游戏的重要性。游戏已不仅是一种活动，更是一种精神。什么是游戏精神？游戏精神内涵丰富，呈现多元。其一，游戏精神是自由与自主的，以游戏本身为目的，不受外部需求的制约，具有超功利的特性；其二，游戏精神表现为生命的体验与创造，是体验游戏过程中所特有的创造力、想象力；其三，游戏精神是在游戏中建立起的相互平等和相互信任的关系，是理解和包容；其四，游戏精神表现出行动充满激情，情绪健康愉悦。

  游戏精神的具备对幼儿教师特别的重要。儿童通过游戏体现并确证着自己的存在。游戏是儿童最普遍的语言，也是儿童存在的最重要方式。儿童的游戏不仅存在于搭积木、捉迷藏、扮娃娃家中，更存在于幼儿生活的全部过程中。儿童游戏的目的是内在的、非功利性的，游戏追求的是过程而不是结果。儿童以游戏的形式与人交往、与世界对话，从而理解他人，建立起规则意识。幼儿在游戏中往往有超乎寻常的表现，有自我探索、自我把握、自我超越的能力。因此，教师一定要有游戏精神，才能支持、引发和促进幼儿的游戏活动，使每个幼儿都能富有个性地发展。

  教师应使自己成为幼儿中的一员，构建起新型的师幼关系。其一，俯下身子，以幼儿的眼光看世界。与幼儿相比，教师是高大的，“居高临下”、“指手画脚”很容易成为教师的习惯。教师要放下身段，蹲下来，与幼儿平视，在幼儿的高度、幼儿的语境中与其交流，要善于在幼儿的瞳仁中观照自己。

  其二，内心尊重、平等对待，还幼儿自主权。教师要时刻提醒自己，不要成为笼罩在幼儿心理上空的阴影。要打破权威意识，充分认识到幼儿不是成人的附庸，幼儿与教师是平等的。幼儿有权利也有能力去自主游戏。教师要从内心与幼儿保持同一个高度，鼓励幼儿的自主性思考，让幼儿自己多想问题，而不是被动地等待教师的决定和要求。

  其三，尽量往后站，找准自己的位置。往后站，并不意味着教师能不负责任与放任自流，而是一种引领的方法与策略。即教师要具备敏锐的观察力，学会观察幼儿的兴趣点在哪里，他们是如何提问的，他们要什么，何时才适合给出建议和帮助，并对个别幼儿进行观察，了解其独特的想法和成长中的能力。

  教师对游戏精神，在理论层面上或许能认同，但在日常保教工作中，受各种急功近利因素的影响，很多已经变形变质，成了表面文章、花样文章，有的则干脆置之不理、弃之不顾。儿童由此被剥夺了尝试和探究的权利，学会的是顺从和死记硬背，独立思考能力和创造力极度缺失。

  幼儿教师要让游戏精神进入日常保教工作中。在幼儿的日常生活中，要允许幼儿“乱说”、“乱动”、“乱画”。允许“乱说”，就是要允许幼儿的答案与成人给定的答案有距离；允许“乱动”，就是要欣喜于幼儿的原始生命力，让幼儿像春苗一样肆意萌芽伸展，即使需修枝剪条也得等小树长成以后；允许“乱画”，就是要放任幼儿画这画那、这样画那样画，因为这是幼儿最基本的表现与表达的话语方式。往往是这些“奇谈怪论”、“胡思乱想”、“乱涂乱画”，体现了幼儿的游戏本性，体现了幼儿丰富而可贵的想象力、创造力、生命力。即使幼儿真的出了错，也不能一出错就否定、干预，要欣然接纳，走进幼儿的内心，帮助幼儿延伸想法，扩展思维。幼儿自己的所有经历，都是幼儿发展成长的一部分，都是幼儿今后生活、学习、思考的最有用的资料和素材，要让幼儿有时间、有机会重新尝试。(作者单位:《幼儿100》杂志)

  主题游戏是指班级围绕一个主题，自主观察探索周围现象和事物，老师适时、适宜、适度地予以支持和引导的系列活动，它是幼儿自发生成、自愿参与、主动探索、自主建构、自由想象、积极创造和大胆表现的过程。

  随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也由直觉行动性开始转向具体形象性，形成了比小班幼儿更复杂的游戏情节。同样是“娃娃家”游戏，中班幼儿会依着主题的进展而进行游戏。如上学期的主题游戏“家乡厦门”中，有认识“家乡的古井”的环节，中班幼儿就依着这口“古井”开展了“娃娃家”游戏，他们从井里打水“煮饭”、“洗漱”等。这样不但满足了孩子们游戏的欲望，也让孩子们在游戏中懂得了如何打水，用什么材质的水桶打水既省力又快捷。

  中班幼儿的主题游戏目的性强，主题趋于稳定。主题的发展有促进游戏生成和开发的作用，而游戏中的探究又推动主题的发展，两者相辅相成、共同促进。如主题游戏“嬉水乐园”中的“喷泉馆”。孩子们先是对喷泉产生了兴趣，他们在探索喷泉的过程中，尝试实验了水是怎样从管子里喷出来的，即：将水装在矿泉水瓶里，用棉花将瓶口封住，插上两根吸管，一根弯曲，一根直立。幼儿对着弯曲的管子吹气，随着气流，水慢慢地上升，最后从直管里喷出来。幼儿在一次次的实验中懂得，水要在气压的作用下才能从管子里喷出来。那么，喷出来的水又怎么样做环保循环利用呢？于是，幼儿又进行了水处理实验，将污水或使用过的水进行一道道过滤，使其变成清水得以反复使用。通过一系列的基础实验，慢慢地，班级里创设了科学实验馆，孩子们可以在馆里进行实验，进行游戏。通过一次次的游戏，孩子们不但懂得了“气压”的原理，也懂得了合作和分享。

  中班幼儿在进行游戏时，能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。他们在游戏前就分配好了各自的角色，所以对自己所扮演的角色有浓厚的兴趣,能主动投入，并能按事先商讨好的角色任务去游戏，有时还会创造性地进行游戏。如主题游戏“嬉水乐园”中的“滑道馆”，负责“滑道”次序的管理员，不但要负责维护玩滑道“游客”的秩序，还要随时变换滑道中的游戏障碍。有一次，管理员乐乐用竹凳子和积木搭了个洞，由于洞口较低，每位“游客”从滑道上滑下来，都要匍匐钻洞，使得游戏又有了新挑战，这不但增加了游戏难度，也让幼儿在游戏中锻炼了体能。

  主题游戏让幼儿成为幼儿园的真正主人，他们在游戏中拓宽了学习内容，丰富了学习方式，学习兴趣更浓，学到的知识更多，交往能力、创造新兴事物的能力提高更快，并学会了互相帮助和合作。比如，在主题游戏“嬉水乐园”探究中，孩子们遇到困惑时，会主动发出邀请函请有相关知识经验的家长指导。

  主题游戏中的探索，还原了幼儿与生俱来的好奇心，使幼儿通过自主操作，有效地锻炼了动手操作能力。如在主题游戏“家乡厦门”中，孩子们自己动手创设具有厦门特色的“古厝”，他们利用纸筒、纸杯、纸盒等各种废旧材料，通过剪、贴、画等形式，进行“古厝”瓦砾的装饰，用废旧报纸、纸盒等环保材料制作了鼓浪屿建筑、白鹭洲等，用海棉纸、毛根等制作三角梅。这些作品，令人一目了然地感受到出自幼儿之手、充满“厦门特色”的主题环境之美。（作者单位：福建省厦门市实验幼儿园）

  情景性体育游戏活动是幼儿园开展户外体育活动的重要形式之一。这种活动把幼儿带到特定的、有准备的活动环境中，让幼儿入境动情、明理知味，使幼儿产生优势兴奋中心，从而获得最佳的有意注意。那么，具体应怎么样开展呢？

  其一，以故事为来源创设户外体育游戏的情景，促进幼儿主动发展。在户外体育活动中，我们以幼儿熟悉和喜爱的故事为源泉，让故事情节在户外体育游戏中再现，引起幼儿浓厚的兴趣，从而使幼儿乐于在游戏中扮演故事中的角色，满足其心理需求。如在小班年龄段的户外体育游戏“拔萝卜”中，我们把情景设计成小兔从家里出发，去地里种萝卜、浇水、除草、施肥、拔萝卜，最后把大萝卜送回家。在去萝卜地的途中，我们设置了左右行进跳和平衡的有关器材，有石子小路、山洞、小河、独木桥等。在游戏过程中，幼儿乐此不疲，以自己对“拔萝卜”故事的理解热情参加活动，主动锻炼，克服困难，挑战自我。

  其二，通过器械创设体育游戏的情景，促进幼儿积极探索。在大班体育游戏“勇敢的小兵”中，教师利用操场设置了不同高度、不同宽度的PVC管插成的“铁丝网”，利用塑料树叶装饰成“葫芦架”，用小旗串拉成“旗网”，用垫子作为小兵爬行的障碍网，用轮胎、梯子、荷叶墩作为通过敌人阵地的两条险道，用纸盒作为敌堡，引起幼儿的注意和兴趣。当幼儿看到如此漂亮有趣的场景时，都争着做小兵，勇敢地用双臂协调地左右摆动向前匍匐，走过险峻的小路去炸敌堡。另外，材料器械的不同高度、不同宽度、不同难度，为不一样的层次能力水平的幼儿提供了取得成功、获得满足的条件。

  情景创设要以满足幼儿身心活动需要为基础。我们强调游戏活动要先练后教，多练少教，让幼儿用各自不同的运动方式在教师所创设的不同环境中自由探索，达到自己的发展水平。如在小班幼儿的立定跳远活动中，我们设计了四条不同宽度、不一样的颜色、内含有不同水生动物的“小河”，让幼儿选择自身喜欢的小河进行尝试，使不同水平的幼儿得到最大限度的发展。同时根据小班幼儿自控力差、不能对某一事物维持长时间兴趣的特点，同样的一个游戏，设计时持续不断的增加难度和内容，使幼儿保持比较高的兴趣。

  情景创设要根据真实的情况不断做调整。当我们通过观察知道幼儿已经对某种体育活动产生了兴趣后，便要了解幼儿新的需要，捕捉幼儿新的玩法，编排新的游戏，激发新的兴趣。如在“拔萝卜”游戏中，我们得知幼儿落地较重，速度较慢，就临时增加了大灰狼这一个角色，要求幼儿不要惊动大灰狼，这使得幼儿能马上进入状态，收到了良好的效果。

  情景创设要新颖，富有创造力。教师创设或引入的情景只有新颖、奇特才能引起幼儿的注意和探索愿望，才能发挥游戏情景的效果。如在“小马运粮食”的游戏情景中，教师用启发性语言来引导幼儿：“今天，请小朋友当小马，帮助老马运粮食，看哪匹小马能想出好方法帮助老马。”幼儿的方法各不相同，有的幼儿两手抱着粮食，有的幼儿把粮食扛在肩上，有的幼儿把粮食顶在头上，有的幼儿把粮食夹在胳膊下面，有的幼儿用小推车运粮食，还有的幼儿和同伴抬着粮食过河等。（作者单位：陕西省西安交通大学幼儿园）

  游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿真心想玩、真情投入、有着真实体验的活动。同时，游戏又凝聚着幼儿发展的全部趋势。因此，我们尝试走近幼儿，观察幼儿游戏，提取游戏行为，解读其背后的意义，体悟游戏的价值。

  在自由游戏时间，老师请孩子们自由选择区域进行活动。话音刚落，小胖、小帅、小博士立即从建构区将一筐又一筐的材料往午睡室搬，有易拉罐、纸盒等。搬得差不多了，小博士对小胖说：“我们大家一起搭坦克吧！”小胖立即回应说：“好的。”两人走到纸箱旁边，小胖负责拿出纸盒，小博士负责搭建。一旁的小帅也过来帮助小胖从纸箱里拿出纸盒，给小博士搭建。扬扬走了过来，看了看正在搭建的坦克，有些不屑地说道：“你们又搭坦克炮啊？”小胖回答说：“是啊，我们又搭坦克炮。”

  幼儿反复搭建坦克的行为，其背后的价值是，在重复的行为中，不断巩固自己已有的经验和能力。在对几次坦克作品的连续观察中，我们正真看到，孩子们选择的搭建材料有一部分是相同的，几次搭建都用上了，如纸盒、易拉罐。同时，重复性行为，还体现了对新经验的不断学习和掌握。每一次的坦克搭建，在材料的选择与运用、思维的想象与创造、空间的布局和构建、同伴的沟通与合作等方面，依然有不断探索和学习的空间。幼儿在一遍遍搭建中，在一次次重复中，进行着探索、学习，从而获得发展。

  游戏中，小帅突然说道：“要不我们把它升级一下吧，升级成终极版。”小胖一听，开心地回应道：“终极版很强的！”

  小帅和小胖将纸盒叠放起来，一共搭建了三排。小胖看了看，突然叫道：“哎呀，我们没炮啊？”小帅指着装易拉罐的筐：“那就是我们的炮。”小胖转身把筐拉过来，说：“我们得搭个楼梯啊。”小博士听了，拿起易拉罐搭起了楼梯。小胖看了看连连摆手：“不是的，不是这样的，我们昨天不是这样的。”小帅解释道：“可是昨天的不好。”“那你该不会是想升级一下？”不等小帅回答，小胖也拿来了易拉罐开始往上面搭：“这就是我们的火炮，是吧？”小帅点点头：“今天我们的要连起来，叫连发火炮。”

  “我们把它升级一下”，这一尝试性行为，体现了游戏促进幼儿发展的作用。游戏中，孩子们自发地想到，要搭建一个升级版的坦克。孩子们说昨天的搭得不好，能够准确的看出他们不仅仅满足于简单地重复，而是在重复中，不断地寻求变化。对比前后两次的坦克作品，我们正真看到，后一次的搭建材料较之前一次丰富了很多。前一次，孩子们使用了纸盒、易拉罐、一次性纸杯。而后一次，在此基础上增加了啤酒瓶、饮料瓶、长条积木等。另外，在搭建方法和情节构想上，也更为丰富。

  旁边搭建房子的仔仔从积木筐中拿走了两根长条形积木。小胖阻止说：“这是我们的大炮。”小博士从仔仔搭建的房子上，把积木拿了回来，说道：“这是我们的酒。”拿的时候不小心撞到了仔仔搭好的房子，仔仔生气了，跑过来用手故意打掉坦克上面的易拉罐，大声发泄道：“你们都把我的家给毁了。”小博士见状，连忙跑过去把易拉罐重新摆放回去，小胖则赶紧拿了两根数字积木给仔仔，说：“给你两根。”可是仔仔似乎还是无法消气，把小胖手里的积木打掉了。小帅看到后，也找了两根积木给仔仔：“再还你两根。”仔仔不再说话了，这时小陈推来一筐积木，对大家喊：“材料来了，你们别再吵了。”

  “好吧，给你两根”，这一分享行为体现了游戏帮助幼儿学会理解、交往的作用。案例情景中，因为小博士和小胖阻止仔仔拿材料，仔仔看到自己的作品被破坏而生气发火，这时，孩子们开始反思自己之前的行为，并尝试纠错。小胖和小帅主动去和仔仔沟通，将积木给仔仔，试图缓和对方的情绪。这种主动分享的行为更有助于幼儿的交往。孩子们在游戏中会遇到各种矛盾冲突，为了让游戏接着来进行，他们主动调整自己的行为，向同伴妥协、沟通。在一次次的解决实际问题当中，幼儿的社会性得到发展。（作者单位：浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园）

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